27/07/2026 - 27/07/2100
Instituto de Educação, Universidade do Minho
Realizam-se
no dia 27
de julho de 2026 (segunda-feira), na Sala de Atos do IE, pelas 10h,
as Provas de Doutoramento em Ciências da Educação, especialidade
de Literacias e Ensino do Português, requeridas pela
Mestre Maria
Gertrudes Leitão Martins Matado.
Título
da tese: “Literacia da leitura: saber ler para melhor aprender. A relevância da
leitura para a construção do conhecimento em diferentes disciplinas do 3.º
ciclo do ensino básico”
Composição
do júri:
Presidente:
Doutora Laurinda Sousa Ferreira Leite, Professora
Catedrática do Instituto de Educação da Universidade do Minho
Vogais:
Doutora Isabel Margarida Ribeiro de Oliveira
Duarte, Professora Emérita da Faculdade de Letras da Universidade do Porto;
Doutor José António Brandão Soares de
Carvalho, Professor Associado com Agregação do Departamento de Literacias,
Didática e Supervisão do Instituto de Educação da Universidade do Minho
(orientador);
Doutora Íris Susana Pires Pereira,
Professora Associada com Agregação do Departamento de Literacias, Didática e
Supervisão do Instituto de Educação da Universidade do Minho;
Doutora Sara Raquel Duarte Reis da Silva,
Professora Auxiliar com Agregação do Departamento de Literacias, Didática e
Supervisão do Instituto de Educação da Universidade do Minho;
Doutor Fausto Felix Geert Caels, Professor
Adjunto da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto
Politécnico de Leiria.
Resumo: Desde a implementação dos testes PISA, em 2000, a
investigação tem demonstrado de forma consistente que o aumento da
escolarização em Portugal não tem sido suficiente para garantir níveis
adequados de literacia funcional, perdurando dificuldades significativas na
compreensão de textos escritos. Este estudo, de natureza mista, analisa de que
modo os textos e as atividades realizadas a partir deles, no âmbito de
diferentes disciplinas do 3.º ciclo do ensino básico, podem influenciar a
competência leitora dos alunos e contribuir para a construção do conhecimento.
Para a recolha de dados, recorreu-se ao inquérito por questionário, à
entrevista semiestruturada e à análise documental. Os resultados revelam que os
docentes reconhecem a transversalidade da compreensão leitora e a sua
relevância para o desenvolvimento do pensamento crítico. Porém, este
reconhecimento nem sempre se traduz em práticas pedagógicas orientadas para o
desenvolvimento de processos cognitivos de nível superior, prevalecendo
atividades tradicionais de verificação da compreensão, em detrimento de
estratégias de pré-leitura e de promoção ativa durante o processo de leitura.
Na análise dos manuais escolares, verificou-se uma prevalência de operações
cognitivas básicas (recordar e compreender), com reduzida presença de textos
instrucionais e transacionais, o que pode colocar em causa a preparação dos
alunos para contextos comunicativos autênticos e para as exigências da
sociedade contemporânea. Entre os principais fatores condicionantes, identificaram-se
a pobreza vocabular, a falta de conhecimentos prévios, a desmotivação e o
impacto das tecnologias digitais, associados a uma progressiva perda de
autonomia leitora. O estudo conclui que a compreensão leitora deve ser
entendida como uma responsabilidade partilhada por todas as disciplinas,
reforçando a necessidade de articulação interdisciplinar, de formação docente
para o ensino explícito de estratégias de compreensão e de revisão crítica dos
manuais escolares em relação a este domínio.
Palavras-chave: Compreensão leitora;
Construção do conhecimento; Manual escolar; Práticas pedagógicas.
Contactos:
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